報導：楊潔思
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她將「我」放慢腳步，拋棄「這個我早懂」、「我已知道」、「我已曉得」等心態，讓心歸零，虛心學習，教育路上，重新出發。
這一切，原來是一趟心靈尋根之旅，尋尋覓覓，原來所尋找的，是她自己……
前不久，劉麗霞老師受邀到大馬，擔任第二期華德福師資培訓課的其中一位導師。
老師容顏婉約，長髮披肩，衣著飄逸，溫文爾雅，充滿古典美。
她愛笑，往往說著說著就很自然地展開笑靨，親切迷人。與此同時，她也是性情中人，情感豐富，容易感動，真性情流露。
她主修哲學與美學，在大學帶學生遊走哲學殿堂與賞析電影，令人好奇的是，她緣何放著大學生不教，轉去小學一年級重頭教起？兩件事，令她做了這項決定。
首宗，發生在象牙塔裡。
學生在回答道德問題時，可以洋洋洒洒、長篇大論，寫得有條有理，頭頭是道，但在現實生活中卻不是這么回事。最明顯的，是放學后，在大學校園巴士上，許多坐著的大學生對站著的教授及助教視若無睹，沒有尊師重道與讓位這回事。
這令她思索：到底教育出了什么問題？
對教育議題深感興趣
在這之前，她已對教育議題深感興趣而進行研究，她好奇，怎樣的教育才是好的？能真正關注人的發展，就如聯合國教科文組織提出的那樣。
當她找到這種教育，非常開心，剛好她孩子在公立學校適應困難，多番溝通無效下，第二年她就把孩子轉到成都華德福學校。
這一轉，也意味著她必須辭去大學教職，舉家搬到成都。
在孩子接受這種全人教育之際，她自己也一頭栽進這個領域中，認真學習，一年以后，她當上華德福小一主帶老師。
目前，她是七年級的主帶老師。華德福教育體系源自德國，在這個體系下，同一位主帶老師，會從學生一年級開始，一路往上帶，帶到八年級。換言之，劉老師已在成都華德福學校執教七年了。
降級教小學更快樂
從教大學，自愿“降級”倒回頭去教小學，而且學習全新的教育知識，不是很多人能做到。
談到這一段心路歷程，劉老師在課程上曾分享：唯有“虛懷若谷”，才會“有容乃大”，最后再到“道”。
“我覺得，會去尋找華德福的人，都有靈性上的追求。”她說。
她坦誠：“我自己在成長過程中，是教育很失敗的例子，即使到了21歲，該擁有‘自我’的時候，我都沒有，連我大學畢業了，我都不知道我是誰？可以做什么？對什么事，自己的看待是什么？說出來的意見，感覺上都是老師告訴我的。”
她略為提高語調：“我都不知道自己是誰！”
認識了丈夫后，情況開始有變，例如她說：“我喜歡教育。”丈夫就會問：“為什么呢？”
“欸，從這個‘為什么’開始，我才會深入我的內心。接觸華德福以后，我開始尋找我自己。”她感性地說。
我沒有問，這些年來，在華德福，劉老師可曾遇見了她自己？
我在師訓課堂上看到的是，這位外表纖瘦而柔弱，帶有一絲我見猶憐氣質的女子，輕易征服了全體學員的心。
當她用柔美的嗓子，配上動作，吟唱著先秦古詩，那風采、那神韻，連一旁經驗豐富的西洋老師也為之傾倒……
肢體接觸傳遞關愛
華德福教育並沒有現成課本，老師得自己準備教材，要如何呈獻，也很考個人創意。
相比其他主流教育，有明確的課本內容，華德福老師自由發揮的空間無疑大得多。
但，更大的自由，也意味著更大的責任，老師要自行備課，主帶老師是最主要的老師，盡量要能文能武，在負責各項主要科目之余、還得包辦各類活動，如繪畫、編織、運動、音樂等，幾乎包山包海。
雖然有些學校會聘請一些老師協助分擔教學工作，主帶老師的擔子仍然不輕。
劉老師即是主帶老師，也是一位媽媽，這些年來，她如何在照料別人的孩子（教育工作）與照料自己孩子（家庭）間取得平衡？
她說，華德福老師得有些犧牲，這是無可避免的，例如周日她就無法有太多時間陪伴兒子。
但是，在兒子低年級時，她儘量安排每周三晚，替兒子做一些睡前腳部按摩。
雖然只是肢體接觸，彼此話不多，孩子還是會覺得很舒服。濃濃的母愛，透過輕柔的按壓傳遞給孩子，似乎在說：“孩子，媽媽再忙碌，心中仍有你。”
待孩子大一點，就可通過較多的溝通與交流，傳遞關愛，促此親子感情與加深彼此間的了解，例如了解孩子的計劃與想法，表達本身的想法。
無所要求反而進步
華德福小學教育在馬來西亞萌芽，還算是很新的事，許多家長對這個新興的老教育（華德福教育迄今有接近百年歷史），仍抱有遲疑。
好些人想靠近了解，又對它的未來沒有信心，疑慮不安。
劉麗霞老師認為，本地家長對華德福教育的擔憂是正常的。她指出三點：
一、這個教育在全球都是非主流的，所以這很正常。
二、它在馬來西亞又還沒有培養出一批人才，讓大家看得到，有一個好的先例，讓人信服這個教育不錯。
三、華德福教育，要真正信任它、相信它，還有賴個人靈性的成長，假如一個人在靈性上沒有追求的話，是不會相信這種看不見、摸不著的東西。
無論如何，她也分享，在中國成都華德福學校，有一批孩子，識字量不是很好，但他們的家長心態非常好，他們自己走過的路很辛苦，就希望孩子快樂一點，加上他們自己有靈修，靈修到一定層次，不會要求孩子（拼學業），也認為沒有必要要求孩子。
在這種心態下，孩子反而一年年進步，越來越健康。
或許可說，教育孩子不是最難的，讓家長放心與信任，才是這項教育工作者最大的挑戰。
教學就是接納孩子
于劉老師來說，做華德福老師，一定要對這個教育很熱愛，並且接納孩子。“有的孩子太自我，有的孩子對于別人過于敏感，有的則沒辦法影響到人，我們的教學就是盡量要去平衡這一些。”
老師可完全欣賞與接納孩子，並看到孩子的特質，“我們要盡量去看到孩子的品質，他有不好的方面，但是他也有好的方面。”
華德福將人分為四種主要的氣質：風土水火。各種氣質的孩子都有他們的優缺點，例如：
火向的孩子說話很直接、很沖、情緒很大，但是他會帶領班級去完成一項艱鉅的任務。
土向的孩子，看上去很抑鬱，但是他做事很細緻，會考慮很多東西。
水向的孩子，學得比較慢，但學的東西很扎實。
風向的孩子，你看他似乎沒做什么，但他會讓班級很開心，他愛講話，注意力飄來飄去的，孩子們都會跟著他走。
一個班級，各種氣質的孩子齊集，就很精彩，假如只有一種類型或兩種類型，並不理想。
接受培訓大量閱讀
華德福主帶老師，一般八年為一輪，即完成一年級帶到八年級的“超級任務”，這種做法，與主流學校每年換級任老師的做法，明顯不同。
第一輪當主帶老師，肯定比較辛苦。
首先，老師可能得跟自己之前所接觸到的教育模式“打架”，這些模式包括學校與家庭教育模式，都會帶給人比較固化的東西。這些都會影響個別老師，老師有必要加以轉化，但並不容易，甚至會碰到一些障礙。
再來，學習華德福教學，理論上懂了，實際上沒做過，就易出現眼高手低的情況。
劉老師指出，解決方案，一、就是接受培訓，學習步驟。二，是本身需要大量閱讀，看很多故事、神話、傳說、歷史故事等。
另一個，就是團隊，教師隊伍的合作，老師們可聆聽前輩老師的分享。還有，就是請外國指導老師觀察及指導。
“至于老師個人，在態度上一定是熱愛這份工作，對要的東西有圖景，心裡有數以后，再找教學的步驟，思索怎樣一步一步帶出來。帶出來以后還得做回顧：我今天的教學這方面做得怎樣，哪方面做得不足，我明天得怎樣做？然后，我有一些問題，我還要帶到教師會議中解決。”她一口氣說。
她指出，老師的教材因人而異，個別老師會選擇他最有感觸的部分，帶給孩子。“關鍵是，這個老師是不是愛孩子？帶著那個愛，去找令你有所觸動的故事，對孩子講，孩子就會很容易進腦。”