報導：楊潔思
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“以前我的老師告訴我，學業上的成就等于幸福，長大后我發現老師說錯了，成就感不等于幸福感。”台灣碁石華德福高中導師戴照華說。
三月底，他在吉隆坡進行講座：“華德福小學意義與任務”，以本身的經驗做出精彩的分享……
在戴照華老師的回憶中，小學生涯是相當愉快的，他的學業成績掉車尾，但是他很快樂，每天放學不搭巴士，而選擇走40分鐘的路程回家，他很喜歡走路回家，小小的心靈滋生起滿足感。
除了走路回家，他另一項滿足感來自閱讀，他有滿滿的閱讀樂趣，家中的書有限，五年級的他，拿起一本化學書，也看得津津有味，還反復翻閱。
上了中學，他被分到優秀班，求學生活從此有了莫大改變。
老師每天早上發三張考卷，每名學生都有個別必須達到的標準，一旦不達標，就會被打。
為了逃避被打，他被逼考到好成績。整個國中生涯，他只被打過兩下。
過度成績導向 不再喜歡數學
他是家中五個兄弟姐妹中排行中間的孩子，是最受忽略的那個，但是，他發現，考到好成績，贏得好名聲，除了不必被打，他的父親還會給他一些零用錢，為父者臉上有光，還可向親友炫耀。
于是，他的學習被導向另一個方向，當許多同齡孩子在球場上較勁時，他卻每天在考場上奮戰。
當他終始如愿考上數學研究所，他卻發現他非常不喜歡數學。
他不斷反思，什么時候開始不喜歡學習。后來發現，是學校讓他不喜歡學習。“當我在做數學時，就會聯想到以往被老師打的經驗。” “我在心裡面有處空白的地方，我發現自己無法讓自己快樂起來。”他放下數學尋找讓自己愉快的方法，轉而投身教育。
從研究所畢業，他成為一位數學老師，但是，他很快就發現，自己教數學也不快樂。
他的學生都知道，他們有一位數學能力很好，卻不快樂的老師。
更糟糕的是，他的人際關係也很差。
同學成競爭者 無法建立友誼
他回憶說，中學求學時期，每天考試后，老師都會把排名列出，同學們也會去比較，因此，大家都是競爭對手的關係，彼此之間無法建立良好的關係，因為大家都知道，最后彼此都會在考試的戰場上見，為那屈指可數的數學系學額爭磞頭。
在這種環境中，他不曾學會建立起真正的友誼，也交不到真心朋友。
成年后，他發現自己很討人厭，因為他總喜歡毫不留情地批評別人。
總結來說，他的兩大問題是：無法讓自己快樂，也無法跟人相處。
他終于覺察到，必須改變自己。
教數學的老師都不喜歡數學
戴照華發現自己教數學，卻不喜歡數學，詢問同事：你怎么讓學生喜歡你所教的科目？結果發現，十位教音樂的老師，有八位不喜歡音樂，數學老師更慘，十位教數學的老師，十位都不喜歡數學！
一位不快樂的老師，如何讓學生快樂？
他翻遍各種教老師的書，就是沒有一本教老師讓學生快樂的書。
于是，他開始尋找怎樣讓學生快樂且學會數學的方法，並以此為使命。
但是，他發現，許多老師對如何讓學生快樂並不感興趣。
終于，有一位老師告訴他：找一件你喜歡的事來做，然后你可以教別人……
他喜歡音樂，發現音樂可以打開他的心，后來他終于通過音樂找到一些好朋友，彼此都喜歡學習的朋友。
2001年，他遇到華德福教育（★註），他從華德福如何教數學的方式中，重新喜歡上數學。
他舉例，數學建基于節奏，可加入很多律動遊戲中，例如一面跳繩一面背乘法表。
“（華德福）教育能滋養孩子的心靈，把他們想像的東西變成他們可以落實的東西。”華德福的小孩，學習蓋房子、做土窯、木工、打毛線、編織等等，這都是一般教育體系中少有的成分，卻起著滋養的作用。
★註：華德福教育于第一次世界大戰后由奧地利物理學家、哲學家與神智學者魯道夫史代納創設，該體系主張按照人的意識發展規律，針對意識成長階段來設置教學內容，讓人的物質身、生命身、星辰身和精神體得到恰如其分地發展。
從手作活動中領會人生道理
除了水彩，華德福教育中融入的戲劇、音樂、泥塑等活動，都在潛移默化中滋養孩子、影響孩子。
泥塑，也有助于改善人際關係。其中一課，老師要學生用單手的手掌，將一個圓形的泥塊弄成方塊形。
手指尖對應批判性思考，在許多過程中，學生從動手做到心領神會，理解其裡面更深的內涵。他們可從中學習到體貼與體諒別人的方式，也比較有機會學習如何與人相處。
以木工的削木頭為例，學生須順著木紋一小塊一小塊地削掉不要的部分，他們從中看到，刀子是直直削進去的，但仍可以削出一個曲線。這可讓他們體會到，邏輯思考能力有如刀，如果用來處理人際關係，將會撞板。
青春期的孩子，有豐沛的思想，又有奔放的情感，因此，華德福教育在小學就開始進行各類活動，給予他們來日面對青春期的準備。
在過度注重學術成績的現今社會，華德福教育這種強調手工音樂等藝文活動及體育的教育，可說是相當異類。
戴照華說，學生若是有才華，不會在華德福學校淹沒。他的一些學生，縱使沒有像一般莘莘學子日讀夜讀，在台灣的政府考試中，一樣考到標青成績。
透過水彩作畫領悟相處之道
2001年，戴照華接觸華德福教育，並參加華德福師資培訓班。
華德福的濕水彩相當獨特，畫紙先浸濕，不用調色盤，一開始只用基礎色（黃、紅、藍色）中的單一色作畫，讓顏色在濕畫紙上暈開。
黃色外放、藍色內收，孩子會覺得顏色在跟他說話。
一般老師會先說色彩的故事，再讓孩子畫畫，例如從單色使用，來到混色階段時，說：“紅色的小精靈和黃色小精靈交朋友（在畫紙上畫上紅色和黃色，讓兩種顏色自然在濕畫紙上交融），藍色小精靈想進來，你要把他放在哪？”
當色彩在畫紙上相混和，變化出橙、紫、青乃至褐色時，小孩子們看到色彩的變幻，充滿喜悅。
“學習特殊的過程，不是看你有多厲害，而是你有沒有把心打開。”照華老師說，華德福教育中有很多讓人心魂打開的活動。
通過濕水彩中色彩互相交融的過程，他也領悟到與人相處之道，他不禁驚嘆：“原來人際關係也可以從藝術活動中學習！”
他說，我們可以透過色彩找到客觀的經驗。當孩子來至青春期，其內在賀爾蒙的張力，形成內縮與擴張的沖擊力量，若他們在小時候有過這種色彩經驗，他們將得到很多情感疏通的經驗，他們因此會比較容易疏通青春期的沖擊力量。
改善傳統不足 構思理想教育
台灣碁石華德福高中是華人地區第一所採用華德福體系的高中（到十二年級，即18歲），目前的中文語系華德福學校一般只到八年級（14歲）。
戴照華老師也是碁石高中的創校老師。
談及創校初衷，他說：“傳統教育有一些不能滿足我們的地方，我們可以從自身經驗，想到我們不曾嘗試過的東西，憑借以上經驗去構想理想的教育，這才能對自己孩子的教育做出改變。”
以前，因為怕被打，他就花一些時間讀書，這樣就不會被打。從中他得到被注意、被稱讚的良好經驗，但同時也擁有“學習等于痛苦”的不好經驗。
他認為，從傳統經驗中不滿足、不滿意的地方，加以改進而產生的東西，會比透過吃苦而學到的東西更多。