報導：楊潔思
這位男生，邱照允，今年20歲，擁有一身健康的古銅色肌膚，個子不算高大，但是肌肉結實，一看就知是戶外活動好手。
最特別的，還是他的氣質，帥氣的臉上，有一股氣定神閒的自信與篤定，堅毅而從容，仿佛無懼于眼前的任何困難與挑戰。令人很難將他跟那個超怕考試，每次冒手汗，弄到整張考卷濕淋淋的小男生聯想在一起。
今年初，邱照允與媽媽，華德福老師黃寶金，在一場華德福教育分享會上，分享了本身接觸這個全人教育的經歷。
回想當年在體制學校的日子，照允的表情中依然有掩不住的委屈：“有一次，我考到98分，心裡很高興，因為之前都沒超過90分，結果竟然被打兩下。自此以后，我就不想讀書了。我讀體制小學3年，只拿過1次100分，1年級通常是拿80、90分；2年級通常是拿70分、80分；3年級時，我考30分，我都不管它了。反正我不管怎樣讀，我都會被懲罰，因為我是那個拿不到100分的小孩。”
后來，他輾轉進入華德福體系學校，一間全人教育（★備註）學校，他驚訝地發現，在這所學校，不用做繁重的功課，不用考試，不用補習，每天都可以玩，他簡直樂翻了。
另類方式教孩子識字
“課本都是在班上寫，老師講什么就寫什么，就是很自由的學校。我也有學東西呀！我學國語（中文）、數學、唱歌、日文、藝術等，有很多可玩的時間。”他說。
他在體制教育內，失去了信心，轉到這種另類教育環境后，又重新找回自信。
華德福教育很強調讓孩子接觸大自然，從大自然中學習，恰好他從小在大自然中玩到大，戶外活動很強，這成了他的強項。
以前，他在體制學校時，抄寫中文生字，一個字要寫20遍，令他抄到發火，喊道：“抄這個有什么意義？”
而華德福教育，以另一種方式教孩子識字，教孩子字的來源，是從圖像及故事來的，孩子會記得很快，也不容易寫錯別字，不用抄那20遍，他就會了。
照允就在這樣的環境下，自在地學習，在台灣唸了３年華德福后，到澳洲華德福學校繼續學業。最后，他成功考上當地皇家墨爾本理工大學，如今，他唸了一年大學，表現標青。不但媽媽滿意，也讓許多質疑全人教育的家長，看到希望。
活學活用勝于分數
照允在澳洲唸華德福中學，到高中要畢業時，才有考試，考試前老師會講考試範圍，讓學生知道要讀什么，以及應付考試的方法。
“我的化學老師來自南非，他曾說，他在南非的華德福學生沒有一個拿過100分，可是他們現在都是在南非的一些大人物。老師教我們，100分不重要，重要的是你有沒有學到？有沒有辦法運用學到的東西？“他說。
“即使一個人把中國歷史都讀完，但是卻不會從中學習到像是計謀、如何做人處事之類的東西，那，這些知識對他是沒有用的。一般人感覺到，我們在學校學的東西不多，老師教的也不多。其實老師不是要教很多很多，而是要你學習如何運用你學到的東西，再慢慢擴展。”他續說。
例如他唸土木工程，就是從以前在華德福學校上過的數學、藝術及建築的主課程的延伸與擴展。他會好奇，若要建一座橋，應該怎樣建？這樣建合法嗎？這些都是他有興趣的東西，所以他會去探索。
他唸的理工大學，講究要會運用所學的知識。他對生物沒有太大的興趣，但也一樣修讀，因為生物裡有許多東西跟工程連結，以建水霸來說，首先必須考慮到當地生態。
可見，一名工程師不是只需懂得工程，還需懂得多種學識，畢竟我們生活的許多個層面，都互有關係。
認真學習認真玩樂
12歲初到澳洲，照允連一個英文字都不懂，只會兩句英語：“How are you?”（你好嗎？）和“I am fine.”（我很好）。
如今，他成為大學中的優秀生。大學第一年，他修了22科，除了3科拿70分以上，其他科目都考90分以上。
他說出成績，不是要炫耀，只是想讓家長知道，華德福學生懂得活學活用。“數學科學我們很強，寫報告的能力更強，我們可以把東西連在一起。”他說。
邱媽媽黃寶金老師指出：“我發現他（兒子）有很強的解決問題的能力，可以把書讀得非常好，他可以自己讀、自己上網查資料，主動上視頻網Youtube學習，並自稱有很多Youtube老師。”
照允自幼性格像風一般活潑好動及多變，但踏入大學后，他比媽媽更有紀律，很穩重，功課做得好，數學會提前做完，甚至在老師還沒教便做完了，不會就自己上網學或詢問媽媽。
工作與玩樂，他同樣認真。
華德福教育極為注重意志力的培養，照允有很強的自制能力，雖然極為熱愛籃球，書包上層放書，下層放籃球，在上課時，他會克制自己不去聽外面的聲音，專心聽課，忍到休息時間一到，就沖到籃球場上活動活動。
不看電視反是好事
照允小時候，媽媽沒讓他看電視或玩電玩，一天頂多看一部迪士尼卡通片。其余時間就讓他在戶外活動。
孩子沒有看電視玩電玩？這是許多現代家庭無法想像的事。
對照允來說，一開始，他確有備受限制的感覺，但這扇門關上了，他只好尋找另一扇窗，沒得看電視，就到媽媽的菜園去，自己做玩具、玩泥土。
照允坦承，當時他確實面對同儕壓力，同學們在談論電視節目內容時，他很痛苦，因為“自己什么都不知道。”
“我得承認，當時是很苦的，同學在說什么自己都不懂，但是，出去外面玩，我又比他們好，我懂很多。”
這情況要到他轉入華德福學校才改善，因為在這所學校裡，同學也沒看電視，因此變成：“我們大家都不知道。”
照允在14歲時，媽媽才對他開放一點，開始讓他接觸電視及電腦。
“進大學后，我才發現我不知道（電視節目）是好事，因為媽媽這樣限制我，我省下了許多時間來玩，來學習，來成長。
他笑說，直到今天他20歲了，還很愛玩，讓人覺得他好像很不穩重。但經歷一年大學繁重課業的“摧殘”，難得回大馬度假，自然要放鬆、撒野。因為假期一結束，就是另一個課業繁重的學年的開始。
★備註：
全人教育，強調教育的目的、重點與意義在人，而非純粹知識的汲取。這類教育根據學生的身體與心智發展需求、能力、性格、意願等主觀條件，進行教學活動，強調激發學生的求知慾及學習動機。它致力開展學生的多元智能，塑造一個各方面更為平衡完整的人。