自由討論精彩絕倫(第3篇)

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2014新學年，華德福老師鄭瑞麗帶著去年一年級的學生，一起邁向二年級，邁入另一個學習里程碑。

　今年首堂寓言課，考量到學生的需要，她挑選了伊索寓言〈漂亮的烏鴉〉，以“自由意識的啟發”作為第一炮，主要是班上有幾位孩子自以為是，常常好高騖遠。她希望這個故事能帶給這些孩子啟示：不要不自量力。

　〈漂亮的烏鴉〉的故事大意是：

　“上帝要在鳥兒中選出最漂亮的鳥做國王，鳥兒們都紛紛跳進泉水中洗個美澡，好讓羽毛更漂亮，烏鴉也這樣做，大洗特洗后身子還是黑色的，于是它想到一個方法，就把掉落在溫泉四周的羽毛插遍全身。上帝看了各種鳥后，對烏鴉說你是最漂亮的，所有的鳥兒頓時跑過來叼啄起自己的羽毛，烏鴉又變回漆黑了。”

　依照華德福課程安排，老師會在第一天講故事，第二天讓孩子復述故事與自由討論。

　　來到自由討論時段：

　老師問：那只烏鴉把羽毛插在身上，你覺得它是一只怎樣的烏鴉？

　學生答：

　～～它是一只努力的烏鴉，因為羽毛要插下去不容易，這樣一定要很用心。

　～～它很會變通，因為它知道它不可能變到五顏六色，所以它就用別的羽毛插在身上。

　～～它很聰明。

　～～它沒有放棄。

　（老師如蒙當頭棒喝，但外表仍保持鎮定，不露聲色，只說了句：哦，原來是這樣。）

　老師再問：那你喜歡這只烏鴉嗎？

　學生答：

　～～喜歡，因為它很努力。

　～～喜歡，因為它堅持到底。

　（老師心想：天呀，哪家的孩子敢這樣說呀？我們當年哪會這樣想的，還不是記住大人再三叮嚀的教條？）

　精彩對談來到：人家把自己的羽毛啄回去后，你覺得烏鴉會難過嗎？

　～～不會，它已經試了。

　～～不會，因為它已經努力了。

　（老師心想：哇，又是個亮點，爭取后卻不強求。）

　問：那最后，你們覺得烏鴉有可能做國王嗎？

　孩子想了想答：

　～～有可能，上帝會因為他的用心，所以給它一個機會……

　（老師：嘩！！！）

打破主流教學框架

　華德福教育，是邁向自由的教育。

　要如何詮釋這句話？一位家長說得好：“你準備了你想要給孩子的，他自由的選擇他要的。”

　瑞麗老師班上的孩子，聽了烏鴉的故事，都給予烏鴉肯定。他們喜歡烏鴉的聰明，被它好的一面吸引。

　依照她原先的設想，故事帶出來后，孩子們聽完故事應該會有類似想法：不要偽裝自己，那會瞞不過別人的眼睛，做事要量力而為之類。這些典型啟示，是我們大人們的想法，也是當年大人教育我們的。

　沒想到，整個班級的討論重點，都不在這點，只有一位同學說那只烏鴉是不自量力，其他的同學都沒有這么說，他們反而欣賞烏鴉沒有放棄。

　老師有如當頭棒喝，驚震于孩子獨特的看法，但她沒有設法把他們“糾正”過來。“過后我覺得，也沒有所謂就要把孩子引導去發現它（烏鴉）的不好。不過，既然有一位孩子說它不自量力，我于是借題發揮，但是，孩子們不認同，他們認為它堅持到底，（跟我的想法）恰好相反。”　

　討論來到此，已遠離了老師原來的舖設，她只好應著這個流，問孩子們：“那你們覺得最后烏鴉有沒有可能成為國王？”

　孩子們竟答：“有，它這樣用心，難道上帝不要給它一個機會嗎？”

　這一個答案，老師幾乎要佩服到五體投地！

　當天上完課，她激動地在面子書寫：

　“課堂發生的對話顛覆了填鴨式的傳統，打破主流教學的框架，超越了我的想像、我的認知。”

　“今天和孩子的討論精彩絕倫，我們的標準答案被推翻了，從孩子的角度，我發現他們擁有自由的思考及對事物的見解，而我們的童年都被灌輸道理。”

　她由衷地驚嘆：“今天，我被邁向自由的教育征服了！”

無中生有顛覆傳統

　事隔兩天，老師受訪時，心中的驚嘆仍余波盪漾。她坦承很震撼，因為完全顛覆了舊有的框架。

　她贊嘆道：“（華德福）這樣自由的教育，我們以為孩子學到的就是沒有規矩、生活雜亂、不懂界限在哪裡等，但我們從另外一個角度去想，原來這就是所謂的‘無中生有’，道家說‘無’，你沒有給他什么東西，反而他自己有東西可以產生出來。這樣的思維模式真的是很寶貴的。”

　“想想，他們只有七八歲，已會從自己的角度，去觀察及體會這隻烏鴉的情景。我相信，如果不是像華德福這種提倡自由的教育，以及整個教學是如此開放，相信孩子會很典型地被大人引導去傳統思考模式：這個故事就是要教我們不要虛偽裝自己，那會被別人拆穿之類。”

　過后，她再延伸，講第二隻烏鴉的故事＜聰明的烏鴉＞，就是烏鴉為了要喝到瓶裡的水，銜了很多粒石頭丟進瓶子裡，讓瓶裡的水位越來越高，它終于喝到水了。

　孩子們聽了，依然說他們很喜歡烏鴉，因為烏鴉真的很聰明，他們還比較，第一隻烏鴉比較笨，第二只比較聰明。

　也有孩子說，他不喜歡烏鴉，因為它的外表太黑，但他會喜歡烏鴉的想法和聰明（內涵）。

自由發揮拒絕說教

　華德福教育以人為本，依每個年齡層孩子的身心發展需要而設計課程，二年級老師會採用寓言故事及聖人故事。

　“我們以伊索寓言開始，主要是因為它們很簡單，而且主角都是動物。動物內在的貪婪、自大、狡猾、聰明、愚蠢等，就是人類的本性。這些本性，就在二年級（八歲左右）這階段顯露出來，所以，另一方面，我們要用聖人的故事，來平衡他們這些人性的弱點。”瑞麗老師介紹。　

　“二年級寓言課，要把精簡的寓言，帶給只有七八歲的孩子，讓他們得到其中的道德意識或某種思想，卻不以說教方式告訴孩子該怎樣怎樣，個中的啟示不能說出口，這就是二年級寓言課的微妙之處。”她解釋。

依照華德福教育的教法，這個課分3天，在第一天，老師先介紹故事角色，然后是講寓言，過后讓孩子畫出情節。

第二天，讓孩子一人一句，輪流復述故事，接下來是討論故事，最后是生字練習及詞匯拓展。

　第三天，在主課本做記錄，並抄下完整句子。

注重建立討論文化

自由討論的部分並不容易做，事先得做出一些部署及舖排。“這樣的課堂互動需要鋪陳，班上要營造討論的氛圍，孩子能舒服、勇敢地清楚的表達自己。”瑞麗指出。

　“首先課堂要有開放的空間，讓孩子可以自由思考，難處在于開放之余，要有界限的設立，不然活潑好說話的孩子七嘴八舌很容易亂成一堆，同時要照顧較為靜態的孩子，讓靜靜的人在課堂也有機會發表。”

　因為老師不能講故事的啟示，要孩子去感受到裡面的內涵意義，人數太少如四五人的班，幾乎完全帶不到。

　收集了諸多專家及前輩經驗，她加以改良，在一年級時，先在班上建立起討論的文化，並且配合良好的班級管理。終于，在老師的引導下，孩子可以自由，不過是有秩序的，表達他們自己。