報導：潘有文
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全球重視特殊教育的程度日增，我國也早在02世紀08年代末，為腦部和神經系統有缺陷的小孩，開設特殊教育班，重視特殊小孩的教育需求。
然而，我國體制內的學校，尤其是華小，是否只強調學術成績，把特殊教育拋在九霄雲外呢？
有一名高智商的9歲超常兒童，無法閱讀文字，是患上閱讀障疑的特殊小孩。
他的父親是美國人，母親是新加坡華人，他因為閱讀障礙，在老師和同學面前成了“文盲”，造成情緒非常急躁。
目前身在中國北京的特別教育工作者曾鳳敏，在研究所進行閱讀障礙研究時，接觸這個個案，他通過遊戲治療、互動，以及用第三者敘述方式，與孩子分享自己的童年點滴，逐漸進入了該名小孩的心房。
不久，這名小孩願意嘗試用文字表達自己的想法后，曾鳳敏再鼓勵他用幻燈片呈現作文，甚至配上和文章相關的圖片和音頻，建立孩子對閱讀和書寫的信心。
在突破閱讀障礙的學習路上，這名小孩依然會面對一些問題，但是他的內心已不再懼怕，而是滿懷信心迎向挑戰。
數年后，他報考大學時，由于數理科表現出色，並且向往成為飛行員，于是申請報讀美國大學相關科系。
雖然，大學錄取了他，但由于閱讀障礙未注意到“特殊小孩不能申請”的條文，最后只得將實情告知校方。
美國大學調查后，竟然破例錄取了他，如今20歲的他在唸著自己的專業課程，特殊小孩的夢想就要成真了。
劃分七大特殊病症
曾鳳敏提及的閱讀障礙（Dyslexia）小孩，也是我國特殊教育班內，僅次于自閉症的病症之一。
我國教育部在小學設立特教班，讓七大類別特殊病症的小孩就讀，自閉症屬于廣泛性發育障礙，閱讀困難則在特殊學習障礙類別內。
其它5種特殊病症類別，包括發音和智商問題、染色體異常、其他發育障礙、行為問題和多重障礙。（詳情請看列表）
教育部特殊教育組主任黃木成指出，我國在1988年劃分七大特殊病症，並且在小學開設特教班，屬于教育部的綜合型方案（Intergrated Program）。
特殊教育的定義包括失聰和失明人士教育，我國獨立前，早在1945年，在柔佛已有第一間官方開辦的特殊教育學校。
至于民間以失聰和失明人士為主，自發開辦的特殊教育，1926年已在馬六申醫院出現，當時是由一群社會義工組成，讓特殊人士受教育。
華小特教班嚴重不足
目前，我國政府在全國各地設有28間特殊教育學校，其中雪州和吉隆坡各有兩間。
截至今年1月31日為止，全國共有62間華小設有特教班，西馬佔55間，東馬共有7間，皆在砂拉越。
“其中，柔佛有33間華小開設特教班，雪州有兩間，分別是白沙羅中華小學和巴生樹人小學，吉隆坡的沙叻秀華小和三育華小也設有特殊班。”黃木成這么表示。
但是，比較國小附設的特教班數量，華小就顯得小巫見大巫了；全國共有1313間國小開設特教班，較華小多1251間，相差近22倍。
在國民中學方面，也有686間學校設有特教班，銜接小學特殊教育，讓特殊兒可以繼續在中學求學。
從以上數據來看，我國一直沒有放棄特殊兒的教育，至少國小特教班已達到基本要求，但華小特教班卻未達百間，造成華小的特殊教育嚴重不足，華小校長和董家教三方應重視這方面的問題。
7大類特殊小孩
以下患七大類特殊病症的小孩，皆可在國小或華小的特殊教育班內上課。
★第一種：廣泛性發育障礙
（Pervasive Developmental Disorder）
●自閉症／阿斯伯格症／雷特氏症候群（Rett Syndrome）
以上三種也合稱為自閉症譜系障礙（Autism Spectrum Disorder)
★第二種：特殊學習障礙
（Specific Learning Disorder）
●閱讀障礙／誦讀困難(Dyslexia)：
b看成p，嚴重者看第5行看成第2行。
●計算障礙（Dyscalculia）：
不會算比較大的數目。
●運用障礙（Dyspraxia）：
頭腦和手無法協調，想寫卻寫不出來。
●書寫障礙（Dysgraphia)：
對于似圖樣的東西有認知困難，例如難以辨識漢字。
★第三種：發音和智商問題
●發音不準，頭腦和嘴巴不能協調。
●學習遲緩／低智商（Slow Learner）
一般人的智商介于95至105，這類特殊兒的智商低于70，不明白別人說什么。
★第四種：染色體異常
（Chromosome Disorder）
●唐氏兒：細胞中少過或多過23個染色體。
2至3巴仙的智商屬于正常或高智商，一般唐氏兒智商低過95。
★第五種：其他發育障礙
（Other Developmental Disorder）
●努南氏症(Noonan Sydrome)
主要是心臟缺損、身材短小及罕見的臉部特征，屬于多發性先天異常症候群。
★第六種：行為問題
（Behavior Problem）
●注意力缺失症（Attention Deficit Disorder，ADD）：
不能專注一件事太久。
●注意力不足過動症（Attention deficit hyperactivity disorder，ADHD）一直要跑動不能停。
★第七種：
多重障礙(Multiple Disability)
全部綜合，身患一種嚴重特殊症，但也有混合其他特殊病症。
成績分開算 減校方心理負擔
許多華小強調學術成績，希望學生為校爭光，如果特殊學生的成績與普通班學生有極大的落差，將會影響學校整體的考試成績，成為華小不開特教班的重要原因。
“如果校長非常重視學術成績，就不會開特教班。”黃木成瞭解這個事實，因此也向教育部總監反映。
他指出，教育局總監已指示考試局，從今年開始分開計算普通班和特殊班的成績，至于如何計算則有待考試局決定。
因此，開辦特教班的小學，就有兩種考試成績，第一種是普通班和特教班成績分開計算，第二種是合算的成績。
“現在成績分開來算，將會減少校長的心理負擔。”黃木成說。
符合3條件獲準開班
一間小學開辦特教班，校長和董家教皆可提議，然后向教育部申請，只要擁有足夠課室充作特教班、硬體設備和師資，一年后獲準即可開班。
黃木成指出，如果缺乏上述條件，又希望開辦特教班，可提前兩年向教育部申請。
雖然，之前已有一些華小獲得教育部撥款，負責硬體方面的費用，但並不表示每間學校都能獲得協助，如果教育部預算不足，學校還是需要負擔這筆費用。
黃木成認為，校方可與教育部討論，以何種形式解決經濟負擔、硬體資源和師資問題。
另類教育協助特殊兒
特殊小孩學習路上波折重重，另類教育也開始成為某些特殊小孩家長的選擇之一。
華德福教育（Waldorf Education）強調按人的意識發展規律，針對意識成長階段教學，這與正統體制學校強調以年齡制定小孩的學習程度有所不同，因此，有人視華德福為適合特殊兒的其中一個教育系統。
該教育認為，讓小孩在適合的環境學習尤其重要，因為寧靜和有規律的環境下，小孩或特殊小孩能安心地學習。
而且，這個教育系統大量使用藝術和音樂，也會在適當情況下學習數學。
此外，對于特殊兒，也有人提出電子產品教學，即以播放影片方式吸引特特殊兒的注意力。
由于特殊兒的專注力不足，電子教學能在有限的時間內，爭取特殊兒的注意力，讓他們吸收教學內容。